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大家关注丨北京师范大学教授檀传宝:论惩戒的教育意义——如果没

摘要: 本文约3900字 预计阅读时间5分钟如果一定要给中央美术学院附属实验学校贴上标签的话,也许“美”与“变革”是最恰当的。央美实验大力推行“非遗文化”教育,并得到了联合国教科文组织的承认,学校成为该组织命

这篇文章的大约4000个单词预计需要3分钟阅读。

什么是老师?严格的传教士。自古以来,我国就有“严师高徒”的思想。然而,近年来,体罚和其他教育方法不断受到批评,在实践中存在许多理解上的混乱和偏见。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的意见》明确指出,要“制定实施细则,明确教师受教育纪律处分的权利”,这对维护教师尊严,促进教师敢于管理,管理好,保障正常教学秩序具有重要意义。北京师范大学谭传宝教授从历史、文化、逻辑和伦理等方面论述了刑罚的教育意义,使我们对刑罚作为一种教育手段或方法有一个更加理性和全面的认识。让我想想。

合理的惩罚应该被视为教师对学生的仁慈、爱和尊重。

关于惩罚有教育意义的可能性,我认为至少可以从以下几个方面来解释。

01

历史证明

在中国古代的教育思想中,尤其是禅宗的教育思想中,尤其强调了“棍棒”在唤醒人们中的教育作用。

在西方,夸美纽斯曾在他的“伟大的教学”一章中讨论纪律。一方面,他不希望“学校充满了哭声和鞭笞”,但另一方面,他明确指出:“我们可以从一个不容置疑的命题开始,即犯了错误的人应该受到惩罚。他们应该受到惩罚的原因不是他们犯了错误(因为他们所做的不能变成他们没有做的),而是他们将来不应该再犯同样的错误。”

杜威是现代教育思想的代表人物,以倡导尊重儿童而闻名。然而,杜威仍然认为“孩子是人”。他要么作为一个统一的人生活,要么忍受失败和摩擦。”"孩子们必须接受关于领导和服从的教育。"

苏联著名教育家马卡连科也正确地指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的,而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格,培养学生的责任感,培养学生的意志和人格尊严感,培养学生抵御诱惑和战胜诱惑的能力”。

德克萨斯大学教育学院的巴里茨博士(Borich,G .)在他的《有效教学方法》一书中也强调,“惩罚不能保证理想的反应”,并指出我们可以“用惩罚来减少某种行为的可能性或趋势”“为了让丹尼留在座位上,有两种选择——要么惩罚他做额外的作业,要么奖励他从事有趣的活动。”Barics还在书中列出了20种应对轻微、中度和严重违规行为的方式(主要是惩罚)。

因此,从教育史和教育思想史的角度来看,惩罚作为一种教育手段或方法可能具有积极的意义。在惩罚和不民主的教育、灌输、摧毁学生等之间划一条简单和绝对的界线是不恰当的。

02

文化和法律制度

教育中的惩罚解释具有一定的文化特征。在传统文化中,尤其是在像中国这样的东方文化中,教师通常被认为是“行使家长权力”。在执行惩罚时,只要注意“纪律应该以坦率和真诚的目标来执行,以避免个人因素,如愤怒或仇恨,以便学生也知道这对他们有好处”。

在这种文化形式中,教师对学生施加的惩罚往往没有得到负面解释。相反,合理的惩罚通常被解释为教师对学生的仁慈、爱和尊重。因此,惩罚可能产生的负面影响也可以降低到非常低的水平。因此,如果我们冷静地审视整个人类的历史和我们自己的文化特征,注意极端个人主义价值取向的局限性,不把现代和西方价值观作为唯一标准,那么教育对惩罚的认识可能会容易得多。

法律制度通常禁止体罚和其他教育行为。《联合国儿童权利公约》(1989年)第28条第2款规定,学校执行纪律的方式应符合儿童的尊严。第38条规定,应确保儿童"不遭受酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚"。

《中华人民共和国未成年人保护法》(1992年)第十五条规定:“学校和幼儿园的教师和工作人员应当尊重未成年人的人格尊严,不得使用体罚、变相体罚或者其他侮辱未成年人和儿童人格尊严的行为。”第四十八条规定:“学校、幼儿园、托儿所的教职员工对未成年学生和儿童实施体罚或者变相体罚,情节严重的,由其所在单位或者上级机关给予行政处分。”

《中华人民共和国教师法》(1993年)第8条第4款和第5款也分别规定:“关心和爱护所有学生,尊重他们的人格,促进他们在品德、智力和体质方面的全面发展。”制止危害学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制危害学生健康成长的现象第37条规定,"教育后不得改变对学生的体罚",应"受到学校、其他教育机构或教育行政部门的行政处分或开除"。情节严重构成犯罪的,依法追究刑事责任然而,这些条例不禁止除不当处罚(体罚等)以外的教育处罚。),眼光独到的人不难看出,“尊重未成年人的人格尊严”,“关心和爱护所有学生,尊重他们的人格,促进他们在品德、智力、体质等方面的全面发展。”等等和“不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”等等并不构成完全等同的关系。

相反,在许多国家,纪律往往被视为教师从事正常教育和教学活动的专业权力之一。但是“单纯以保护学生合法权益为借口,在理论上断然拒绝教师惩戒权的存在,只能自欺欺人,不能从根本上解决现有教育学科的自由使用问题。"

正如通过立法保护学校的正常教育活动一样,我们也需要保护在法律制度中行使合理的惩戒权——这不仅是为了保护教育者,也是为了首先保护受教育者,使他们能够获得接受正常教育的权利。

03

逻辑与伦理

首先是逻辑证明。

首先,没有惩罚就没有奖赏。教育中所谓的“奖励”包括一般认可和表扬,以及特殊形式(狭义)的奖励。“惩罚”也包括一般的批评和更严厉的惩罚。事实上,奖励和惩罚是问题的两个方面——我们用奖励来增加某一行为的频率,用惩罚来减少某一行为的可能性和趋势。从心理上讲,惩罚和奖励不能像磁铁的两极一样完全分开。例如,当我们口头表扬三个孩子中的一个时,我们实际上在心理上给另外两个孩子造成了实际的压力(或惩罚)——表扬一个孩子意味着另外两个孩子在某些方面做得不好——这相当于同时批评另外两个孩子。所以结论只能是:没有惩罚就没有奖赏,反之亦然。

第二,奖惩不一定是教育性的。奖励绝对不是一种积极的教育方法。奖励也可能导致负面的教育效果,例如,奖励可能导致骄傲、放纵和不公正等。因此,如果奖励要成为一种有效的教育方法而不是中性的方法,它应该是一种需要认真对待的教育艺术。奖励也是一种有用的教育方法,只有在它受到限制之后。但是惩罚实际上是问题的另一个方面——它只是需要被限制。

其次,从教育伦理的角度来看,惩罚不一定意味着不尊重,没有惩罚也不一定意味着尊重。

苏联教育家马卡连科的论述和教育实践很好地说明了“惩罚不一定意味着不尊重”。马卡连科指出:“如果没有要求,就不可能有教育。”“我的基本原则总是要求尽可能多的人,尊重尽可能多的人。”这就是所谓的“尊重与要求相结合”的原则。由于这一原则的存在,即使采取了非常严厉的惩罚措施——禁闭,由于系统禁闭只适用于能够提出更高要求的学生(限于捷尔任斯基公社的成员,而不是普通学生),即使是被惩罚的学生也很容易理解这种惩罚的尊重和教育意义。

同样,“没有惩罚不一定意味着尊重”也可以得到很好的证明。除了证明“我们不能向我们不尊重的人要求更多”之外,主要原因是如果没有教育惩罚来制止一些错误的行为,学生将不得不通过“自然惩罚”来学习,这在许多事情上要付出更高的代价。此外,如果没有适当的惩罚,关系到每个学生健康发展切身利益的教育秩序将难以有效维持。因此,“在需要惩罚的地方,教师没有权利不惩罚。当惩罚是必要的时候,惩罚不仅是一种权利,也是一种义务。”因此,从职业道德的角度来看,无条件避免使用惩戒权不仅更“道德”,而且可能是一种违背教师道德的教育渎职行为。

惩罚可能比无条件允许学生的抽象人道主义更“人道”

正确认识惩罚的教育意义对于实现这一意义非常重要。在讨论惩罚的教育意义时,一个需要解决的思想难题是人们往往反对承认惩罚的教育意义对教育的现代性。人们往往认为惩罚属于“传统”教育理念,惩罚不够“人道”等。

虽然体罚和其他不适当的惩罚在现代社会确实普遍被禁止,现代社会的人们更倾向于从价值取向上否认惩罚的教育应用,但惩罚实际上可以是尊重学生的表现。惩罚有利于学生的全面健康发展,因此可能比无条件允许学生的抽象人道主义更“人道”。此外,欧洲和美国等最“现代”的国家的教育实践也有大量不同形式的惩罚。因此,现代教育观只能意味着对惩罚的限制和调节,而不能完全否认惩罚的必要性。

另一个需要正确理解的问题是惩罚和惩罚形式之间的关系。惩罚有多种形式。根据结果,可以分为教育惩罚、非教育惩罚和反教育惩罚(如体罚)。就教育惩罚的形式而言,人们在教育实践中经常使用的惩罚形式通常包括口头责备、隔离措施、剥夺某些权利、没收、留在学校、警告、惩罚、停学和开除。教育惩罚实施中的许多问题往往是惩罚的不当使用,而不是惩罚本身。如果一种惩罚(如体罚)是有问题的,并且所有形式的惩罚都被完全拒绝,那么由于窒息而推广和停止进食显然是一种不合理的做法。

因此,马卡连科说得很好:“正确和有目的地实施惩罚非常重要。好老师可以通过使用惩罚系统做很多事情,但是笨拙、不合理和机械地使用惩罚会给我们所有的工作造成损失。”将惩罚与具体的惩罚形式及其实施中的问题混为一谈是错误的。

惩罚作为一种传统的教育方式,导致人们在教育活动中产生非常矛盾的心态。一方面,体罚和其他形式的惩罚被广泛否认和禁止,因为它们不符合现代教育尊重学生的基本民主精神。另一方面,许多教育理论和实践工作者也认识到惩罚的教育性。因此,正如奖励不一定有教育方法一样,惩罚也不一定与教育无关。问题的关键在于我们如何使用惩罚。

正确适用刑罚应注意的基本问题包括以下两个方面:

首先,从宏观角度来看,教育惩罚的实现应考虑对惩罚的主体、对象和程序做出适当的规定。具体处罚应由具体学科(教师、教师集体、校长等)实施。)。只有法律主体才能行使相应的惩戒权,超越权力的惩罚可能没有合法性。惩罚的目标是学生的违法行为,而不是学生自己。任何针对学生身体、尊严、人格和心灵的惩罚都是反教育的。教师惩戒权或教育惩罚的实施也应遵循一定的原则,并受到一定的程序限制。不分青红皂白和无限制的惩罚必须是不专业和不科学的,因此可能是反教育的。

第二,刑罚执行中应注意的一些具体问题。教育惩罚中应注意的问题包括:

1、注意惩罚的目的是教育,而不是为了惩罚和惩罚。必须让学生意识到这个问题,以及惩罚实际上意味着老师的爱、善良和尊重。当学生认识到错误并决心不再重犯时,应免除或减轻处罚。

2.处罚应当合理、公平、准确。避免那种主观的、任意的和任意的惩罚。

3.惩罚的灵活性。惩罚不能严格使用。这意味着惩罚的形式应该多样化,第二意味着惩罚应该因对象不同而在不同的地方使用。例如,敏感性强、自信心不足的学生应该少用或减轻处罚力度。相反,他们应该加大惩罚力度。

4.惩罚和尊重学生的结合。一方面,惩罚必须足够严厉,以提醒学生;另一方面,惩罚必须避免伤害学生的自尊和造成真正的精神或身体伤害。此外,实施处罚还应注意时机,注意时机和温度。

5.适用于公开处罚的处罚应充分发展民主,获得学生团体的道德支持,扩大处罚的教育范围。因此,如果运用得当,惩罚或奖励可以成为一种很好的教育方法。

总之,惩罚具有教育意义,惩罚教育意义的实现需要一定的条件。许多似是而非的否认处罚,主要是由于对处罚的教育意义缺乏理性分析,处罚与具体处罚形式的混淆以及处罚实施中存在的问题,处罚的教育意义与处罚本身的教育意义的混淆。教育者应该对此高度警惕。应该特别指出的是,惩罚是一个微观的教育问题,但也是教育生活中的一个日常话题。理解惩罚关系到教育的健康发展。我真诚希望本文的分析将有助于澄清这一问题。

这篇文章的来源是我们道德教育学院。

本期编辑莎莉

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